教育技术生活

     如第五版一样，上来介绍了系统化教学设计模型（迪克凯瑞模型），然后对这个模型中的11个模块展开论述。不同的是：1、增加了起点-终点分析和绩效 咨询在教学设计过程中的作用。（第一点比较明显，第二个再看看，想想）2、阐述了学习迁移和技能应用情境之间的关系。3、推出了课程管理系统，资源更加丰 富，便于读者开展“混合式”学习。4、将第五版中的“小组讨论”的案例扩展成了“团队领导力培训”，并用这一案例贯穿于整个设计模型中的每个步骤，还原了 教学设计实际的情境，使得教学设计中的要素之间的互动关系清晰的直观呈现，更易把握整个流程。

     不足有两点：1、中文版没有提供课程管理系统的网址，找到了英文网站地址也要“教师需和当地客户代表联系”才能使用，CMS的作用没发挥出来。2、又是一 群人翻译的，翻译有时阻碍了阅读的流畅。如有一段说：以黑板或课程指南形式呈现课程管理系统可为学生使用……意思说不通，想想，应是译者是 Blackboard（一种课程管理系统cms）直接译成了“黑板”才能有这种令人费解的表达。

      对我来说模块中的教学分析中的“设别下位技能”以及“开发教学策略”是难点，特别是针对智慧技能的内容分析。

     迪克凯瑞模型“弹性”很好，能够不断地将新理论、技术、或流程吸收包容进模型中，使得模型不僵化，有生命力，也使教学设计过程更加“圆融”……

美学层面：Empathy一词源于empatheia，这个单词由“em”（“in”前缀）和“pathos”（“passion” 或 “suffering”）二者结合而成，Rudolfe Lotz 在此基础上派生了一个德语词——Einfühlung （“feeling into”），意思是进入那人的感情深处，意义更加清晰。美学评论中多用来形容“理解他人主观经验的能力”。

心理学层面：Titchener将这个词用在了心理学上，当时他是指儿童的行为模仿能力。他认为同理心源自身体上模仿他人的痛苦，从而引发相同的痛苦感受。发展心理学家对婴幼儿在这方面有过大量的研究，可以帮助我们理解同理心是先天获得的，还是伴随成长情境中发展而来的。之后，同理心的研究不断扩大，后来大部分研究放在心理治疗的层面，特别是自闭症的治疗上。

培训层面：从心理学演绎出来，多用于企业中的管理、营销等方面，甚至延伸到恋爱、育儿、政治生活等方面。这类培训课程多关注非语言信息的捕捉。

“在和谐的力量和深刻的喜悦让眼睛变得从容安静之时，我们才可以洞晓万物所蕴含的生命力。”——威廉·华兹华斯